一、教学目标

1. 知识与能力

- 理解《兵车行》的创作背景及其历史意义。

- 掌握诗中所运用的修辞手法和表现技巧，如对比、细节描写等。

- 能够准确朗读并背诵全诗，理解诗歌的思想内涵。

2. 过程与方法

- 通过朗读、讨论、分析等方式，引导学生深入体会杜甫诗歌中的情感表达与社会关怀。

- 结合历史背景，帮助学生理解诗人对战争的批判态度。

3. 情感态度与价值观

- 感受杜甫“诗史”风格的特点，培养学生的文学审美和人文情怀。

- 引导学生关注现实、关心民生，增强社会责任感。

二、教学重点与难点

- 重点：理解诗歌内容，把握诗人对战争的深刻批判及对人民疾苦的同情。

- 难点：体会诗中所蕴含的情感层次，以及杜甫“诗史”风格的具体体现。

三、教学准备

1. 教师准备：多媒体课件、相关历史资料、配乐朗诵音频。

2. 学生准备：预习课文，查阅杜甫生平及唐代边塞战争背景。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放一段关于唐朝边塞战争的视频或图片，引导学生思考：“战争给百姓带来了什么？你是否了解古代文人对战争的态度？”引出课题——《兵车行》。

（二）初读感知（10分钟）

1. 教师范读课文，注意语音语调和情感表达。

2. 学生自由朗读，初步感受诗歌节奏和情感基调。

3. 提问：这首诗主要写了什么内容？你从中感受到怎样的情绪？

（三）精读品析（20分钟）

1. 分段讲解

- 第一部分：描写送别场景，突出战事频繁与百姓苦难。

- 关键词：“车辚辚”“马萧萧”“哭声直上干云霄”。

- 分析：通过声音描写渲染悲凉氛围，表现人民的无奈与痛苦。

- 第二部分：刻画征夫的内心世界，反映战争的残酷。

- 关键句：“君不见青海头，古来白骨无人收。”

- 分析：以夸张手法揭示战争的惨烈与荒凉。

- 第三部分：抒发诗人对战争的愤懑与对和平的渴望。

- 关键句：“信知生男恶，反是生女好。”

- 分析：通过反语表达对战争的强烈批判。

2. 语言赏析

- 对比手法：如“爷娘妻子走相送”与“尘埃不见咸阳桥”的对比，强化了离别的凄凉。

- 细节描写：如“牵衣顿足拦道哭”“哭声直上干云霄”，生动再现了送别场面。

（四）拓展延伸（10分钟）

1. 联系现实

- 引导学生思考：今天的我们是否还面临类似的“战争”？如何从个人做起，为社会和谐贡献力量？

2. 比较阅读

- 对比《石壕吏》《自京赴奉先县咏怀五百字》等杜甫其他作品，体会其“诗史”风格的一致性。

（五）总结升华（5分钟）

- 总结：《兵车行》不仅是一首叙事诗，更是一幅描绘战争与人民苦难的画卷。杜甫用他敏锐的观察力和深厚的人文关怀，为我们留下了宝贵的精神财富。

- 布置作业：写一篇短文，谈谈你对“诗史”这一概念的理解。

五、板书设计

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一、作者简介：杜甫——“诗圣”、“诗史”代表人物

二、内容概括：送别场景 → 征夫描写 → 战争反思

三、艺术特色：对比、细节、反语、白描

四、思想感情：同情人民、批判战争、呼唤和平

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六、教学反思（教师课后填写）

本节课通过多种方式引导学生走进杜甫的世界，激发了他们对古典诗词的兴趣。但在情感体验方面仍需加强，后续可结合更多历史资料进行拓展教学。