【一例留守少年厌学心理咨询案例分析报告】一、个案基本情况

来访者小林（化名），男，14岁，现就读于某县城中学初二年级。父母长期在外务工，由祖父母照顾，属于典型的“留守儿童”。自进入初中以来，小林的学习成绩逐渐下滑，对学校生活表现出明显的抵触情绪，经常请假、迟到、早退，甚至出现逃课现象。家长多次尝试与孩子沟通未果，最终在老师建议下寻求心理咨询服务。

二、问题表现与初步评估

在初次咨询中，小林表现出情绪低落、缺乏兴趣、注意力不集中等特征。他提到：“在学校里没有朋友，老师也不喜欢我。”此外，他还表示自己常常感到孤独、无助，认为自己“不被重视”，对未来缺乏信心。通过标准化心理量表（如SCL-90、抑郁自评量表）评估，小林的焦虑和抑郁得分均高于正常范围，显示出一定的心理困扰。

三、家庭背景与成长环境分析

小林的家庭结构为典型的“空巢家庭”。父母常年在外地打工，一年中仅能回家几次，平时主要由年迈的祖父母照顾。由于代际差异较大，祖父母在教育方式上较为传统，缺乏有效的沟通技巧和情感支持。小林在家庭中感受到的是“被忽视”而非“被关爱”，这导致他在情感上存在一定的缺失感。

此外，小林在学校的适应情况也较差。由于长期缺乏父母的陪伴，他在人际交往方面较为被动，难以融入集体，容易被同学边缘化。这种孤立感进一步加剧了他的厌学情绪。

四、心理咨询过程与干预策略

1. 建立信任关系

在首次咨询中，咨询师以倾听为主，避免直接批评或说教，通过共情和鼓励帮助小林逐渐打开心扉。通过多次会谈，小林开始愿意表达自己的真实想法，并逐渐建立起对咨询师的信任。

2. 情绪疏导与认知调整

针对小林的负面情绪，咨询师采用认知行为疗法（CBT）帮助他识别并改变消极思维模式。例如，帮助他认识到“老师不喜欢我”可能是一种过度解读，引导他从更客观的角度看待师生关系。

3. 增强自我认同与社交能力

通过角色扮演、团体活动等方式，帮助小林提升自信心和人际交往能力。同时，鼓励他参与一些兴趣小组，逐步建立积极的人际关系。

4. 家校合作与家庭辅导

咨询师与小林的父母进行沟通，帮助他们了解孩子的心理状态，并指导其如何改善家庭沟通方式。同时，与班主任协商，为小林提供更多的关注和支持。

五、干预效果与后续发展

经过为期三个月的心理咨询，小林的情绪状态明显改善，学习态度有所转变，出勤率提高，与同学之间的互动也更加积极。虽然仍存在一定的学习困难，但他已开始主动寻求帮助，并表现出对未来的希望。

六、反思与建议

本案例反映出留守青少年在成长过程中面临的多重挑战：情感缺失、学业压力、人际关系障碍等。心理咨询在其中起到了重要的调节作用，但要实现真正的改善，还需家庭、学校和社会多方协同努力。

未来应加强对留守儿童的心理健康关注，推动建立更多心理健康支持机制，帮助他们在成长过程中获得必要的情感支持与心理引导。

七、结语

小林的案例不仅是个体的成长故事，也是当前社会中许多留守儿童的真实写照。通过心理干预，我们看到了希望的曙光。唯有全社会共同关注，才能让这些孩子在爱与理解中健康成长。