【杜威（从做中学及教育理论对我国学前教育的启示全文-医学论文-）】杜威的“从做中学”教育理念自提出以来，对全球教育体系产生了深远影响。在我国学前教育领域，这一理论同样具有重要的现实意义和指导价值。本文旨在探讨杜威“从做中学”教育思想的核心内容，并结合我国当前学前教育的发展现状，分析其在实践中的应用与启示，为推动我国幼儿教育改革提供理论支持。

关键词：杜威；从做中学；学前教育；教育理念；实践应用

一、引言

20世纪初，美国著名哲学家和教育家约翰·杜威（John Dewey）提出了“从做中学”（Learning by Doing）的教育理念，强调以儿童为中心、注重实践与体验的教育方式。这一理论打破了传统以知识灌输为主的教学模式，提倡通过实际操作和生活经验来促进儿童的全面发展。随着我国学前教育的不断深化与发展，如何将这一理念融入到日常教学中，成为教育工作者关注的重点问题。

二、“从做中学”的核心内涵

“从做中学”是杜威实用主义教育哲学的重要组成部分，主张教育应以学生为主体，强调学习过程中的主动参与和实践体验。杜威认为，真正的学习发生在儿童通过动手操作、亲身经历和解决问题的过程中，而不是单纯地接受教师传授的知识。他提出：“教育即经验的不断改造”，也就是说，教育应当服务于儿童的成长，使其在真实情境中获得知识与能力。

三、杜威“从做中学”理念对我国学前教育的意义

1. 促进儿童主体性发展

我国学前教育长期受到应试教育的影响，许多幼儿园仍以知识传授为主，忽视了儿童的自主性和创造力。而“从做中学”强调儿童在活动中的主动参与，有助于培养他们的独立思考能力和探索精神，符合现代教育以人为本的理念。

2. 提升课程设计的实践性

杜威的教育理论鼓励教师设计贴近儿童生活、富有互动性的课程内容。例如，在科学启蒙课中，可以让幼儿通过实验、观察和动手操作来理解自然现象，而不是仅仅依赖于教师讲解或教材阅读。

3. 培养综合素养与社会适应能力

“从做中学”不仅关注知识的获取，更重视情感、态度和价值观的塑造。通过小组合作、角色扮演等实践活动，儿童能够在与他人交往中学会沟通、协作与分享，为其未来的学习和生活打下良好基础。

四、当前我国学前教育的实践挑战

尽管“从做中学”理念具有广泛的适用性，但在实际推广过程中仍面临一些挑战。首先，部分幼儿园教师对这一理念的理解不够深入，教学方式仍偏向传统；其次，教育资源分配不均，部分地区缺乏足够的实践教学条件；最后，家长对“游戏化学习”存在误解，倾向于追求知识技能的快速提升，而非关注孩子的整体发展。

五、对策建议

1. 加强教师培训，提升教育理念的实践能力

教育部门应组织专业培训，帮助教师深入理解“从做中学”的内涵，并掌握相应的教学方法，如项目式学习、探究式学习等。

2. 推动课程改革，构建以儿童为中心的教学体系

学校应根据儿童的兴趣和发展特点，设计多样化的活动课程，鼓励儿童在实践中学习和成长。

3. 加强家园共育，转变家长观念

通过家长会、讲座等形式，向家长普及“从做中学”的教育理念，引导他们正确看待儿童的学习过程，减少过度干预。

六、结语

杜威的“从做中学”教育理论为我国学前教育提供了重要的理论支撑和实践方向。在新时代背景下，只有将这一理念与本土教育实际相结合，才能真正实现幼儿教育的高质量发展。未来，我们应继续探索适合我国国情的教育模式，让每一个孩子都能在“做中学”中快乐成长、全面发展。

参考文献：

[1] 杜威. 民主主义与教育[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2] 王策三. 教育学原理[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

[3] 张华. 现代教育理论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.

[4] 教育部. 学前教育指导纲要（试行）[Z]. 2012.